摘要：职教教师素质特别是专业化水平不高，突出表现在教学过程设计和实践能力不强，难以适应职教教学改革新要求。职教师资队伍建设必须提高教师的专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践等四个方面的能力。

关键词：教学改革；教师；专业化；能力

职业教育要上质量，关键是要大力推行职业教育教学改革，建立工学结合、校企合作的人才培养模式。而职业教育教学改革的成功与否，关键要素之一就在于建立一支既懂教育教学又懂职业实践的“双师币型”师资队伍。“十五”期间，我国就把推进师资队伍建设作为提高职业教育办学质量的基础性工程，取得了明显成效。主要体现在：①各级政府高度重视职教师资队伍建设工作，职教师资培养培训体系建设取得重大突破，基本建立起以全国重点建设职教师资基地为龙头、省级基地为主体的师资培养培训网络。②教师队伍的规模稳步扩大，素质结构不断优化。2005年,全国中等职业学校专任教师中具有本科学历教师的比例约为72％，其中普通中专约为79％，职业高中约为68％。分别比1996年提高了14和37个百分点。具有高级职务教师的比例约为18％，其中普通中专约为23％，职业高中约为13％,分别比1996年提高了8和6个百分点。③以骨干教师为重点的师资培养培训活动广泛开展，造就了一批发挥重要作用、具有一定影响力的名教师。如教育部与德国国际继续教育与发展协会联合实施了“中德职教师资进修项目(P300项目)”，重点学习专业教学论，2004—2006年,通过国内和国外培训相结合的方式，共为我国中等职业学校培训了数控、汽车、电子等6个专业的916名骨干教师，等等。

然而，职教师资队伍的素质特别是专业化水平不高仍然是制约职业教育教学改革的关键问题和薄弱环节，突出表现在教学过程设计和实践的能力不强。从职业教育教学的角度分析，职业教育师资具备双重实践和双重理论的能力结构特征。所谓双重实践是指，“一是作为职业教育教师的教学实践，它存在于教学的具体组织与实施过程中；二是作为专业技术人员的生产实践，它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。”所谓双重理论是指，职教师资需要同时掌握专业理论和教育理论。职教教学改革对职教教师提出的新要求以及职教教师的行动领域既涉及专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容，又涉及学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体情境。因此，要提高职教师资队伍的整体素质特别是专业化水平，关键就在于师资队伍建设中必须让教师具备：①掌握专业理论知识的能力；②掌握与本专业相关的职业实践及工作过程知识的能力；③掌握职业教育的教学论与方法论知识的能力；④掌握职业教育教学过程知识的能力，即专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践四个能力要素。

一、了解行业现状、追随技术发展、采取灵活方式、缩短更新周期，促进职教教师专业理论知识水平的提高

职教教师专业理论知识水平的提高主要涉及教师对于本专业领域的最新理论成果、前沿技术和关键技能的掌握。随着科学技术的不断发展．大量新设备、新工艺和新技术在各行业的实践生产领域得到了广泛应用，且更新速度不断加快。这一方面为职业教育的教学内容的更新与发展提供了极其丰富的素材，另一方面，也对职业教育的教学及教师的专业能力提出了更高的要求。特别是对于专业课教师而言，其专业理论知识水平的高低及更新周期的长短，将直接影响到学生专业能力的建构。

从职业工作的现实需求出发。各行业对于从业者专业知识及技能水平以及知识、技能更新能力的要求不断提高。这就要求为生产岗位培养人才的职业教育必须相对及时地将已经或即将在生产中应用的各种新成果、新方法和新需求反映到教学过程中，并通过各种教学活动的实施最终使职业教育的学生即未来的从业者掌握相关专业知识、构建相应能力。其中，教师作为教学活动的组织和实施者， 其专业理论知识水平的高低将直接影响到职业教育的教学效果，因此，教师必须首先掌握相关专业知识、具备从教育学的角度将相关知识融入职业教学的能力．并不断跟踪技术的变革从而对教学内容做出适时的调整和补充。这样，职业教育的教师就不能仅仅满足于建立在入职前所接受的专业教育基础之上的对于静态专业理论内容的理解与掌握，而必须在入职后的漫长职业生涯中随时着眼于社会现实职业工作的不断变化，及时吸纳本专业及职业领域最新出现的知识与技能。构建其自身的动态与职业相关的专业理论知识体系，以满足实施高质量的职业教育教学的要求。

因此，应建立职教师资专业知识更新的长效机制。其中，在学习内容方面，应针对新产品、新材料、新工艺、新技术、新设备及新职业、新岗位中所产生的技术、技能新需求，选取和补充学习内容；在组织形式方面，可采取短期或长期、脱产或在职相结合的方式，以及物理与虚拟互补的培训手段(如：课堂教学、企业考察、远程教学、网络教学等)实施培训。

这里，对于专业课教师，除了对其所应具备的专业理论知识水平提出明确的要求外，还应采取具体措施。促进其知识更新周期的缩短；对于实训教师而言，应通过培训等措施，使其专业理论知识水平得到不断提高；对于普通文化课教师来说，应要求他们对于本校的相关专业教学内容有一定的了解和认识，以便在普通文化课教学中，联系和渗透专业特点，提高课程的针对性和适用性。

二、突出专业特点、强化实践训练、围绕教学需要、充实职业经验，促进职教教师与专业相关的职业实践能力和工作过程知识水平的提高

职业技术教育以培养满足社会需求。培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才为目标。这就要求形成与职业技能及能力相适应的。实践教学与理论教学有机结合的教学体系。因此，随着职业教育教学改革的不断深化，传统的照本宣科的教学方式再也不能满足现代职业教育教学的要求。职教教师必须善于把工作岗位及工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生的实践操作，使学生得以在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到上述目的，教师必须首先了解与本专业相关的职业，了解该职业领域的职业工作过程。且必须具备相当的职业实践经验。

针对我国职教师资生产实践经验严重缺乏的现实，应通过强化企业职业实践训练。即安排职教教师直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，使他们熟悉并掌握与本专业相关的典型职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段。直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程。通过不断的企业实践，提高教师对于教学环境与工作现场、教学内容与岗位需求、教学过程与工作过程之间内在关系的分析与研究能力，以及在教学过程中根据实际需要重构知识、改进教学方法的能力。

提高分析、研究教学环境与工作现场、教学内容与职业标准、知识技能与岗位需求之间关系的素质，以及在此基础上重新建构知识、改进方法的能力。

因此，为确保职教师资职业工作过程知识水平的提高，弥补教师因“从校门到校门”而导致的职业实践的缺失。应采取以下措施：在内容方面，就行业和地区经济结构调整对企业发展、技术革新和从业人员能力提出的新要求，开展有针对性的培训；在组织形式方面，可采取“走出去”和“请进来”的方式：所谓“走出去”，即充分调动和发挥企业的积极性，依托创新能力强、效益高、信誉好、影响大的大型及中小型企业建立相对稳定的由企业和学校联合举办的职教师资实习和培训基地，组织教师定期赴基地参加实践训练；所谓“请进来”，即定期聘请来自企业的工程技术及管理人员来职业学校授课、举办讲座、聘为兼职教师等多种形式。

其中，对于专业课教师，应采取具体措施，如明确规定教师每年参加企业训练或职业实践的时间的最低要求等，促进和鼓励他们在教学中主动贴近生产实践，把职业岗位最新的要求尽快融入教学活动；对于实习指导课教师，应根据其实际情况(如这类教师中的很多人本身就来自企业)，鼓励他们与其专业相关的企业保持或加强联系，不断提高实训教学水平：对于普通文化课教师，应给他们更多地与企业接触的机会，使他们真正理解职业教育的特点及规律，并鼓励他们在教学中尽量体现职教特点。

三、开展相关研究、重构课程模式、强化理论学习、发挥基地作用．促进职教教师职业教育学理论知识水平的提高

首先，应使职业教育的教师切实认识到职业教育是有别于普通教育的相对独立的另一种类型的教育；认识到研究职业教育必须从研究职业开始；认识到职业教育学是“对人们就业以及在社会上承担社会与生态责任的生活所需要的资格与能力获取过程的前提和条件、目标、可能性与现实性进行研究”的科学，它关注的是“职业教育的历史沿革、现实状况和未来发展”；认识到职业教育学知识与普通教育学知识间的区别与联系。只有这样，职教教师才能在教育的大视野之下，从探寻职业教育自身特定规律的角度．对于职业教育教学进行深入研究并将相关研究成果积极运用于教学实践。

职教教师的职业教育学知识水平提高的重要途径，是强化职教理论的学习。即学习与职业有关的基本的教育理论。通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进职教教师教育理论水平的提高，强化教师对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握职业教育的专业教学法。

目前，在我国的职教师资培养与培训中，职业教育学相关知识内容的缺失和不足是一个普遍存在的现象，突出反映了相关教育理论的研究较为薄弱及相关师资培养培训课程的缺乏。

因此，在内容方面，应从国家层面采取有力措施，组织力量开展关于职业教育学的专项研究。开发专门针对职教师资培养与培训的相关课程、教材及培训方案，其中包括普适性的教育学和教育心理学部分。以及专业性的。即针对不同专业及相关职业领域的专业教学论和专业教学法部分。以确保职教教师在具备通用教学论及教育心理学知识的基础上。掌握与普通教育不同的职业教育的教学法和教学论知识；在形式方面。应突出强调现有职教师资培养培训基地的课程更新，改革传统的“普通教育学+教育心理学+专业科学”的课程模式，开设职业教育的专业教学论和专业教学法课程。

四、掌握先进理念、强化教学实践、倡导教法革新，促进职教教师职业教育教学过程知识水平的提高，促进职教师资参与教学改革的积极性

强化职教教师的教学实践能力，即鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施。通过在具体的教学实践中。在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并根据自己的教学实践开展教学研究。以促进职教教师教学行动能力的提高。

在内容方面，应针对技术类和非技术类职业的特点，学习和掌握项目教学、案例教学、任务驱动、角色扮演等教学方法：在组织形式方面。可采取学术报告会、经验交流会、征文比赛、教学观摩、请专家讲学和开展精品课程建设等方式，同时建立相应激励机制，鼓励职教教师以开发师本课程、改革课堂及实训教学、开展教法研究与实践等多种方式，积极投入职业教育教学改革。

　　当然，在我国职教师资队伍素质特别是专业化水平的提高还需要一个循序渐进的过程，无论在理论还是在实践层面，还有许多需要研究和解决的问题。从目前的实际情况和条件出发，应采取一系列具体措施，提高职教教师基于工作过程的教学过程的设计能力，确保我国职教师资队伍素质整体水平的提升来积极应对职教教学改革的新要求。